一、引言

今年暑假，我读了李镇西老师的《爱心与教育》。这本书很早以前就看许多老师推荐过，这次终于静下心来，每天读一点。窗外盛夏的蝉鸣正响，读着读着，我心里却越来越平静，像在看一位老师的教学日记。今天想和大家分享的，就是这本书带给我的触动。

二、书籍介绍

《爱心与教育》的作者李镇西老师，是苏州大学教育哲学博士，曾任成都市武侯实验中学校长，被誉为“中国的苏霍姆林斯基式的教师”。这本书是他的成名作，以教育手记的形式写成，记录了他和学生之间真实发生的故事。书里没有高深的理论，也没有成套的操作指南，写的全是李镇西老师和一个又一个学生之间真实发生的故事。读完后我最大的感受，不是学到了什么方法，而是被一种态度深深打动：李老师对待每一个学生，尤其是那些让老师头疼的“问题学生”，从来不居高临下，从来不急于求成，更从来不放弃。他愿意陪着同一个孩子走过三年、五年，甚至更久，看着他反复犯错、反复改正，一点点长成更好的样子。

书里有一句话我印象很深：“没有教不好的学生，只有还没找到方法的教育者。”听起来像口号，但当你读到李老师为万同写下长达五十页的转化手记，花几年时间陪着他一点点改变时，你会觉得，这不是口号，是信念。

三、核心感悟

当班主任这一年，最让我困惑的恰恰就是“耐心”二字。面对那些反复犯错、屡教不改的孩子，我常常着急：明明刚谈过话，怎么又犯了？明明道理都讲过，怎么就是不听？急到深处，声音不自觉就高了起来，恨不得一次谈话解决所有问题。

但李镇西老师的书让我看到另一种可能。他写万同，没有一开始就想着怎么“管住”他，而是先走进他的生活、他的家庭、他的内心。万同第一次语文单元检测只考了17分，上课坐不住，李老师没有一上来就批评，而是在一个周日约上万同和几个调皮的学生一起去杜甫草堂游玩。在湖上划船的时候，师生俩聊着聊着，才慢慢有了一个约定。这个细节让我特别触动——教育不是坐在办公室里谈话，有时候就是一条小船、一段闲聊，先把关系建立起来，再说别的。

一点真实的犹豫。读这本书时，我也有过一个真实的犹豫：这些故事会不会太老旧了？李老师带学生去杜甫草堂划船、步行三十里山路去看伍建，放在今天几乎不可能。现在的学生信息来源广、自我意识强，老师被各种考核和事务缠身，家长诉求也更多元。如果照搬书里的做法，确实会显得不接地气。但读着读着，我慢慢明白，真正要学的不是那些具体场景，而是李老师面对孩子时的姿态——不急着评判，不急着要结果，先看见这个人。这种姿态，在任何时代都不会过时。

这种姿态，我在身边的老教师身上真切地看到了。沈老师一直告诉我如何让自己保持心态，把学生当成孩子，站在对方角度沟通。她不急不慢地处理学生的问题，引导班级里那些“问题小孩”，从不指望一次谈话就能改变什么。从沈老师身上，我看到了一位坚守教师和班主任岗位的老教师的耐心。 

而我的师父惠娟老师，从我入职以来就一直提醒我、引导我耐心和温和，找到自己的教育方式。去年带班主任时，她更是手把手教我如何带领班级氛围，如何和学生沟通、和家长沟通。很多次我因为班级里的事情焦头烂额，她总是先听我说完，再慢慢帮我理清楚下一步该怎么做。那种不疾不徐的从容，让我在慌乱中慢慢稳了下来。

她们没有划过船、没有走过山路，但她们在日常的琐碎里，一次次耐心地听、温和地引导，就是这种姿态的当代版本。我常常想，李镇西老师离我们并不远，像沈老师、惠娟老师这样的老教师，就是身边的“李镇西”。

书里还有一句话：“后进生的成长从来不是一蹴而就的，反复是成长的常态。”读到这儿，我忽然释然了。原来孩子反复犯错，不是他故意跟我作对，而是成长本身的样子。我要做的，不是急着要一个结果，而是陪着他，一点点往前走。

四、教学启示

读这本书，加上这一年师父和前辈们的引领，让我对教育有了三个新的认识。

第一，教育是慢的艺术。我们总希望一次谈话就能改变一个孩子，一次班会就能扭转一个班级。但真正的转化往往需要很久。耐心不是软弱，而是一种更深的用力。我们要做的，不是急着要结果，而是耐心地陪着走。

第二，先看见人，再谈教育。李老师让我明白，每个“问题学生”背后，都有没有被看见的原因。如果我们只盯着问题和分数，就永远走不进孩子的内心。只有先了解他这个人，才能找到真正适合他的教育方式。

第三，幸福比优秀更重要。李老师在书中说：“教育是心灵的事业，幸福比优秀更重要。”以前当老师，总想着把班带好、把成绩提上去。现在慢慢懂得，真正的幸福不是拿了多少奖、评了多少优，而是你曾经真实地走进过一些孩子的生命里，他们也在你心里留下了痕迹。

五、结语

合上书的时候，我一直在想一句话：慢一点，再等等，每个孩子都有自己的节奏。

教育是一场漫长的陪伴，不是一次短跑。感谢李镇西老师的《爱心与教育》，也感谢语文组的前辈，让我在刚起步的路上，看到了耐心最好的样子。

我的分享到此结束，谢谢大家。