一、引言

作为一名在城乡结合部初中任教近三十年的化学教师，我面对的60%外来务工子女，他们的成长轨迹与城市学生截然不同——家庭支持薄弱、学习基础参差、心理韧性不足。近期，我认真阅读了冯恩洪先生所著的《创造适合学生的教育》一书，书中关于“教育适配性”的深刻论述让我深受触动，促使我重新审视自己的教学实践与教育理念。

二、书籍介绍

《创造适合学生的教育》一书，由冯恩洪先生所著，其核心思想并非空泛的教育口号，而是以“学生为本”的实践哲学。冯恩洪强调“适合”是动态的、个性化的、可调整的。这本书的核心观点是：不是让学生适应我们预设的课程体系，而是让课程体系主动适配学生的真实需求。这一理念对于我所面对的城乡结合部学生群体而言，具有尤为深刻的现实意义。

三、核心感悟

化学学科本身具有高度抽象性与实验依赖性，对这类学生而言，若仍沿用“满堂灌+题海战术”，无异于用标准模具去切割形状各异的木头。冯恩洪强调“适合”是动态的、个性化的、可调整的。这让我意识到，教学设计必须像化学反应一样，根据反应物（学生）的特性调整催化剂（教学方法）与反应条件（课堂节奏）。例如，在讲解“酸碱中和”时，不能直接给出化学方程式，而是让学生从家中带来醋、小苏打、柠檬汁等生活物品，通过亲手混合观察气泡与温度变化，再引导他们归纳反应规律。这种“从生活到实验室”的路径，不仅降低了认知门槛，更让知识有了温度与意义。

书中提到“教育是唤醒，不是灌输”，这句话在我教学生涯的后半段才真正被理解。过去我总以为“讲清楚”就是教得好，后来发现，那些沉默寡言、作业潦草的孩子，往往不是“学不会”，而是“不想学”或“不敢学”。他们需要的不是更多的习题，而是被看见、被信任、被赋予价值感。

冯恩洪还提出“教育的终极目标是人的全面发展”，这在城乡结合部的语境下尤为关键。这些孩子未来未必都走学术路线，但化学思维——观察、假设、验证、归纳——却是他们应对生活挑战的底层能力。因此，我将教学目标从“考高分”调整为“会思考”。

当然，“创造适合”绝非降低标准或放任自流。它要求教师具备更高的专业素养与更强的课堂调控能力。我需要精准判断每个学生的“最近发展区”，在“跳一跳够得着”的区间内设置任务；需要在有限课时内平衡知识传授与能力培养；需要在资源匮乏的条件下创造性地开发教学素材。这就像在实验室里调配溶液，浓度高了会灼伤，低了则无效，必须反复调试才能找到最佳配比。

四、教学启示

基于上述感悟，我在教学实践中进行了以下调整与探索：

一是回归生活化教学。在讲解“酸碱中和”时，让学生从家中带来醋、小苏打、柠檬汁等生活物品，通过亲手混合观察气泡与温度变化，再引导他们归纳反应规律。这种“从生活到实验室”的路径，不仅降低了认知门槛，更让知识有了温度与意义。

二是唤醒学生学习动力。在课堂上增设“实验助手轮值制”，让学生有机会主导一次演示；在课后设立“化学问题信箱”，允许匿名提问；甚至把部分实验器材借给学生带回家操作。这些看似“非主流”的做法，实则是将“适合”从理念转化为可操作的变量。当学生感受到自己是学习的主体而非被动接受者时，他们的参与度与成就感显著提升。

三是注重项目式学习，培养综合能力。在学习“金属活动性顺序”时，我设计了一个“防锈方案竞标”项目：学生分组调研家中铁制品生锈情况，提出防护方案并说明原理，最后由全班投票选出“最实用方案”。这个过程没有标准答案，却锻炼了信息整合、逻辑表达与团队协作能力。有学生后来告诉我：“老师，我以前觉得化学就是背方程式，现在发现它能帮我解决家里的问题。”

四是转变教学目标。冯恩洪提出“教育的终极目标是人的全面发展”，我在教学中将目标从“考高分”调整为“会思考”，注重培养观察、假设、验证、归纳等化学思维，作为学生应对生活挑战的底层能力。

五、结语

回望三十年教学生涯，我从一个执着于“教完教材”的技术员，逐渐成长为关注“学生如何学”的设计师。《创造适合学生的教育》不是给我答案的书，而是给我勇气的书——它让我相信，即使面对最复杂的学生群体，只要愿意放下“我应该怎么教”的执念，转而思考“他们需要怎么学”，教育就能在缝隙中开出花来。

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