熔苦难为火，铸少年之心

——《钢铁是怎样炼成的》名著复习课教学叙事

郑州市第八十四中学 杨美

期末复习阶段，班里多数学生对待名著阅读的态度总带着敷衍。翻开课本只是勾画几句名句，应付选择题、简答题，很少有人真正走进人物的内心，更谈不上读懂文字背后支撑保尔走过苦难的精神力量。连续几次名著小测，我发现学生答题普遍存在模板化问题：答人物品质只会堆砌 “坚强、勇敢、爱国”，谈及保尔的人生选择，只停留在 “他很不容易” 的浅层感慨，对比《骆驼祥子》与本书的探究题更是答得空洞单薄。看着学生们对经典名著的疏离，我决定跳出常规划重点、刷题讲卷的复习模式，设计一堂沉浸式分层复习课，以 “淬炼钢铁” 为线索，带着学生一步步走完保尔的一生，在互动、思辨、对比中读懂信仰与生命的重量。这节《钢铁是怎样炼成的》期末复习课，也成了我期末教学中印象最深的一堂课。

上课铃响，我没有直接拿出复习提纲，而是在黑板正中写下一行大字：烈火与淬炼，方能锻造钢铁。台下不少学生低头翻着练习册，眼神涣散，显然以为又是枯燥的背诵课堂。我轻轻敲了敲黑板，开口提问：“提到钢铁，大家第一反应是什么？” 有人随口答坚硬，有人说需要高温锻造。我顺势衔接：“人如钢铁，不经磨难无法成长。今天我们不刷题，我们跟着保尔走完整个人生，看看一块普通的少年生铁，是如何被苦难、理想、信念锻造成百折不挠的钢铁。” 话音落下，我放出 PPT 里第一板块的标题 —— 懵懂少年・苦难萌芽，课堂的序幕正式拉开。

 

 

 

第一环节是基础闯关竞答，我没有采用教师单向提问的模式，而是把全班分成四个小组，采用积分制，答对一题积两分，答错不扣分，鼓励所有学生主动发言。五道基础题难度由浅入深，覆盖作者、少年经历、引路人等必考基础知识点。第一题抛出 “《钢铁是怎样炼成的》作者国籍与姓名”，第一组一名平时不爱举手的男生立刻举起手，准确答出奥斯特洛夫斯基、苏联作家，小组顺利拿下两分。我趁机表扬他：“基础识记是读懂名著的敲门砖，能记住作者，说明课前认真翻看过书本，值得大家学习。” 简单一句鼓励，不少原本低头的学生纷纷坐直身子。

问到保尔被学校开除的原因时，班里出现小小的分歧，有人说打架，有人说顶撞老师。我没有直接公布答案，而是引导学生回忆原著情节：“神父一向厌恶保尔，课堂上保尔做了什么事，彻底激怒神父？” 停顿片刻，有女生小声补充，保尔把烟末撒进神父家复活节的面团。我顺势延伸：这件小事看似调皮，实则藏着底层少年的委屈与反抗。家境贫寒、受尽歧视的保尔，从小就体会到社会的不公，这也是他后来愿意追随革命的底色。随后几道关于少年时期工作、喜爱书籍、引路人朱赫来的问题，各组争相抢答，原本沉闷的复习课堂慢慢热闹起来。

讲完竞答题，我重点梳理朱赫来这个关键人物。不少学生只记得他教保尔打拳，却忽略他是保尔革命信仰的播种人。我请学生从书中找出朱赫来与保尔深夜交谈的段落，请一名朗读功底较好的学生当堂诵读。文字里没有激昂的口号，只有朱赫来平缓讲述工人阶级的苦难、解放事业的理想。读完后我抛出问题：“为什么教会保尔拳击的朱赫来，能改变保尔一生？” 学生们纷纷发言，有人说拳击让保尔学会保护自己，更多学生慢慢意识到，真正改变保尔的不是拳脚，是朱赫来心中坚定不移的革命理想。我及时总结：苦难只会让人怨恨，而信仰才能让人找到出路，朱赫来给迷茫的少年点亮了前路的火种。讲到这里，我看见几名平时总觉得名著枯燥的学生，笔尖在笔记本上认真记录，眼神里不再是应付，而是真切的好奇。

课堂第二站，我切换 PPT 页面，标题为热血青年・奔赴战场。依旧先开展小组竞答，梳理保尔参战、负伤、战友等核心考点。当问到保尔因何重伤离开前线时，有学生混淆了头部中弹与后期筑路、瘫痪的伤病，答得混乱。我便梳理保尔的伤病时间线，区分战场负伤、筑路冻坏身体、晚年全身瘫痪失明三段人生磨难，在黑板上简单画出时间轴，学生一目了然。简单梳理完基础考点，我抛出深度思辨题：战场无数生死磨难，造就保尔哪些珍贵品质？

起初学生回答依旧单薄，只说勇敢、不怕死。我没有否定，而是引导他们结合具体情节细化：骑兵冲锋时他不顾安危冲锋，是无畏；受伤住院心心念念重回部队，是忠诚；看到战友牺牲依旧坚持战斗，是甘于奉献。我特意对比普通士兵与保尔的区别：很多人参军是为活下去，保尔却愿意主动为集体、为人民牺牲。有学生举手分享自己的感悟：“保尔明明可以安心养病，却总想回到前线，他不是不怕疼，是心里装着更重要的事。” 这句朴素的发言，让全班陷入短暂安静，我抓住机会肯定：读书最珍贵的，就是能读懂人物行为背后的内心，而不是只记故事梗概。

课堂过半，我切换到第三板块：坚守岗位・负重前行，这也是全书最动人、考试最常考的筑路情节。PPT 上放出书中描写暴风雪、冻土、泥泞道路的文字片段，我没有让学生机械背诵环境描写的作用，而是先让学生闭上眼睛想象画面：零下几十度的寒冬，寒风割脸，土地冻得像铁块，没有充足棉衣、粮食，白天挖冻土修铁路，夜晚挤在破旧小屋，还要忍受饥饿、病痛与他人的嘲讽。等学生睁开眼，我抛出核心思辨题：作者花费大量笔墨写恶劣残酷的筑路环境，不直接夸赞保尔，这样写有什么好处？

小组讨论五分钟后，各组代表依次发言。第一组学生说出侧面烘托，第二组补充突出保尔意志顽强，第三组意识到环境的艰苦更能体现艰苦奋斗的精神。我整合学生的答案，梳理出三层答题思路，同时提醒大家，这道题是期末阅读高频考点，答题不能只写 “侧面烘托” 四个字，一定要结合环境、人物、主题三层分析，结合文本举例。讨论时，有学生主动分享自己的生活：“冬天早上起床都觉得煎熬，保尔在冰天雪地里日夜筑路，换作我根本坚持不住。” 不少学生点头附和，书本里遥远的苦难，忽然和学生当下的生活产生了联结，保尔的形象不再是试卷上冰冷的人名，而是一个实实在在、咬牙坚持的普通人。

讲到这里，我投影出全书经典的生命名言，让全班齐声朗读三遍。第一遍朗读，学生语速平淡，像背诵课文；第二遍，我引导他们放慢语速，读出文字里沉甸甸的力量；第三遍，教室里整齐、厚重的读书声，连窗外的喧闹都仿佛淡了下去。读完后我轻声提问：“读完这段话，大家有没有想过，我们普通人的生命，该如何度过？” 短暂的沉默后，有学生小声说，不能虚度光阴，要做有意义的事。我没有拔高说教，只是告诉他们：这句话是保尔一生的写照，也是全书的精神内核，所有考题、所有情节，最终都围绕这段文字展开。

课程进入第四站，涅槃重生・书写人生，也是保尔人生最艰难的阶段。竞答环节聚焦保尔晚年创作的书籍《暴风雨所诞生的》，以及他生命中三位重要女性：冬妮亚、丽达、达雅。不少学生分不清三位女性与保尔的关系，容易混淆人物形象。我带领学生分层梳理：冬妮亚是少年初恋，代表资产阶级安逸生活，与保尔理想背道而驰，最终分道扬镳；丽达是志同道合的革命战友，精神契合，因误会错过；达雅是晚年伴侣，在保尔影响下走上革命道路，陪伴他走完最后的岁月。梳理完成，我请学生总结：三段情感，映照保尔一生理想的变化，他始终选择和自己信仰一致的同行者。

随后是本节课最难、分值最高的对比探究题：结合《骆驼祥子》祥子与保尔的人生磨难，分析二人命运截然不同的根源。我提前预留十分钟小组合作探究，要求每组整理三点核心观点，结合两本书具体情节佐证。巡视课堂时，我发现不少学生一开始思路混乱，只能说出祥子堕落、保尔坚强，却找不到根本原因。我蹲在小组旁点拨：两人最大的区别，是心中的追求有什么不同？一个只为自己，一个心怀集体。点拨过后，学生们迅速理清思路。

小组展示环节，第三组代表完整梳理两人的信仰差异：祥子一生只追求个人安稳，梦想仅仅是拥有一辆属于自己的黄包车，所有努力都只为一己私利，旧社会一次次摧毁他微小的个人理想，没有精神支柱，最终彻底麻木堕落；保尔的理想是解放广大人民，将个人命运融入集体革命事业，就算身体彻底垮掉，还有文字创作这条路继续奋斗，崇高的理想成为支撑他对抗苦难的力量。听完分享，全班响起掌声，我顺势总结：同样遭遇苦难，个人狭隘的理想极易被现实击碎，而心怀家国、心怀他人的远大信仰，能让人拥有对抗一切磨难的底气。这一对比，也让学生读懂了名著深层的时代与精神内核，不再停留在浅层情节记忆。

课堂尾声，我设置 “保尔精神的当代回响” 自由发言环节，提问保尔精神对如今的中学生有什么现实意义。原本我以为学生只会说空洞的套话，没想到孩子们的发言格外真诚。有备考期末的学生说，面对堆积的复习任务，总想摆烂偷懒，想想保尔伤病缠身依旧坚持工作，自己不该轻易放弃；有班干部说，平时班级事务繁琐，偶尔会抱怨，保尔一心为集体奉献，自己也要学会担当；还有学生谈到，遇到挫折不能一蹶不振，要保持乐观，像保尔一样永远寻找前行的道路。学生们结合自身学习、生活的真实感悟，让整堂复习课的主题落地，经典名著不再是脱离现实的老旧故事，而是能指引当下少年的精神坐标。

下课铃快要响起，我布置课后作业：以《我心中的保尔》为题写不少于 300 字读书感悟，要求不能照搬复习笔记，必须写出自己真实的阅读感受。收束课堂时，我再次看向黑板上 “烈火淬炼，方能铸钢” 几个字，看着台下学生若有所思的模样，内心感触很深。以往的名著复习课，我总急于灌输知识点、划答题模板，把经典拆解成冰冷的得分要点，学生被动接收，自然难以共情。而这一次，我以保尔完整的人生轨迹为脉络，用竞答夯实基础，用情境想象感受苦难，用小组思辨挖掘深度，用跨名著对比拓宽思维，一步步引导学生自主走进文本。

课后批改学生的读书感悟，我看到了许多意料之外的文字。平日里调皮贪玩、不爱读书的男生写道：以前我总觉得保尔的故事离我很远，今天听完课才明白，钢铁般的意志不是天生的，是一次次咬牙坚持熬出来的。期末复习很苦，但和保尔承受的伤痛相比，刷题背书根本不算难事。还有女生在作文里写下，祥子的悲剧提醒我，人不能只盯着自己的小目标，要有更长远、更有价值的追求，学习不只是为了自己的成绩，更是为了将来能成为有用的人。

翻看这些文字，我更加确定，名著复习课绝不能沦为刷题课。作为语文教师，我们的任务不只是让学生答对试卷上的考题，更要借助经典文本，在少年心中种下理想、坚韧与奉献的种子。考试分数只是短期目标，而名著传递的精神力量，会陪伴学生走过漫长的成长道路。

这一堂《钢铁是怎样炼成的》沉浸式复习课，也让我对期末名著复习教学有了全新的思考。很多时候学生抵触名著复习，根源在于教学方式枯燥固化，割裂了人物与情节、精神与现实的联系。将人物完整的人生历程作为课堂主线，分层设置基础识记、文本品读、深度思辨、联结现实的教学环节，搭配小组互动、情境朗读、跨文本对比等多元活动，既能落实期末考点，又能唤醒学生对经典的共情。 

保尔的一生，是被苦难反复灼烧、捶打的一生，却在烈火中锻造出永不弯折的灵魂。而我们的语文课堂，便是淬炼少年心灵的熔炉。一堂好的复习课，不只是教会学生答题技巧，更是引导少年读懂生命的价值，学会直面成长路上的挫折与磨难。愿每一个学生都能读懂保尔，以理想为火，以坚持为锤，在属于自己的青春岁月里，锤炼出独属于自己的钢铁意志，不负时光，不负少年本心。